Noviembre 2009		El abrazo
Febrero 2010		El Amor
Marzo		Amor no es una relación, es un estado del ser
Abril		Abril 12 - Proyecto de aprendizaje I
		Abril 18 - Proyecto de aprendizaje II
		Abril 25 - Proyecto de aprendizaje III
Mayo		Experencia en aprendizaje-servicio
Junio		El amor es vida

Abril 12

Acerca del amor, comenzamos dando su definición:
 
“Amor no es una relación, es un estado del ser. Cuando el amor esta en nosotros, amamos por naturaleza, no por elección. Este Amor es abarcador porque no discrimina, no cela, no posee, sino que llega a todos como la verdad más profunda de la condición humana”.
Sathya Sai Baba
 
Luego conocimos algunos efectos del amor en los niños, las plantas y los animales y ahora estamos recorriendo las cualidades del amor, la primera de ellas, el amor es incondicional.
Sobre la incondicionalidad del amor hemos dado algunos ejemplos de ello en la naturaleza, en la vida de Jesús, en la vivencia de la unidad. Hoy queremos llevar la experiencia del amor incondicional al aula, bajo el nombre “ama a todos, sirve a todos”[1] .  Las siguientes actividades se sugieren con el fin específico de propiciar el protagonismo estudiantil en el diseño, ejecución y evaluación de acciones solidarias. Es misión del docente elaborar y aplicar la intencionalidad pedagógica que complemente esta intencionalidad solidaria, garantizando así un proyecto de aprendizaje- servicio[2] de calidad.
El método es tomado de la revista educare #13, sobre el altruismo: amor desinteresado en acción.
 
En el nivel preescolar y primeros grados de primaria.
Paso 1. Motivación inicial.
La motivación inicial depende del grado de conciencia de los problemas sociales que tenga la comunidad educativa y, en especial, los estudiantes. Las siguientes actividades se sugieren con el objetivo de que los alumnos puedan identificar los intereses en común con relación a las características del entorno cercano, sus problemáticas y sus posibles necesidades.
“Tomen ejemplo de los árboles que dan frutos dulces para otros, pero ellos mismos no comen. Del mismo modo, las vacas dan leche a otros y ellas no prueban ni una gota; los ríos proporcionan abundantes reservas de agua a las personas, los animales y también las aves, pero ellos ni siquiera beben un sorbo”
Sathya Sai Baba
Veo, veo, ¿qué ves?
Se miran fotos o ilustraciones de personas de la propia comunidad: adultos que realizan su trabajo, niños que conviven en un parque, escenas de la vida cotidiana de la escuela, los transportes, el tránsito, el comercio, las instituciones. Las imágenes deben estar vinculadas a problemáticas sociales concretas, acordes con la edad y el contexto social de los niños y niñas (pueden ser fotos de diarios locales, dibujos hechos por el docente, imágenes del barrio, etc) Se conversa acerca de las ideas y los sentimientos que evocan las imágenes para identificar cuáles les importan más en cuanto grupo y por qué. Las preguntas e intervenciones del docente deben apuntar a generar reflexión y la expresión sincera de los intereses de niños y niñas, recuperando saberes previos. Es fundamental no condicionar respuestas desde la mirada adulta. Se elabora un collage, poster o afiche con las conclusiones (que incluya las imágenes) y se lo conserva durante todo el proyecto para revisar las ideas a partir de la experiencia.
Variante: se observan ilustraciones de un libro infantil[3] que grafiquen un ejemplo de servicio solidario y se dicta al docente el texto que, según lo imaginan, acompaña cada ilustración. Se conversa con todo el grupo acerca de la motivación de los personajes para realizar sus acciones. Luego se hace una puesta en común: ¿conocen personas que ayudan a otros?¿De qué manera?¿Donde?¿Junto con quien?¿Por qué creen que estas personas hacen cosas para ayudar a los demás? (es muy importante incluir en la conversación a niños, jóvenes, adultos y ancianos como posibles protagonistas del servicio realizado, evitando reproducir estereotipos sociales).
 
Queridos maestros, tenemos la posibilidad de llevar a cabo en el aula un proyecto de servicio que toma en cuenta la necesidad del otro, desarrollando en su andar, además de una metodología, la capacidad de ponernos en los zapatos del otro,  principio de la compasión y del amor incondicional. ¡La próxima semana el paso 2!
Es posible ir adelantando algunas acciones a partir de éste primer paso de observación. Si vemos a mamá que llega cansada hoy, podemos recibir sus paquetes, llevarle una taza de café o a la mañana siguiente sorprenderla con la cama tendida. Si vemos que nuestro hijo tiene carita triste, podemos tomarle de la mano y preguntarle ¿Cómo estuvo tu día? Este primer paso nos lleva darnos cuenta que el servicio comienza por la observación…… ¡qué interesante!
 
A todos una feliz semana, llena de observación, tal vez nos sorprenda darnos cuenta que el servicio está en cada esquina.
 
[1] Cita bandera en el programa de servicio. Sathya Sai Baba

Abril 18

Queridos maestros de Valores Humanos,
La semana pasada comenzamos la explicación de los pasos para llevar a cabo un proyecto de aprendizaje- servicio en el aula de calidad.

1. Motivación inicial, su objetivo es que los alumnos puedan identificar los intereses en común con relación a las características del entorno cercano, sus problemáticas y sus posibles necesidades.

Seguiremos con el paso 2,3 y 4.

2. Diagnóstico: su objetivo es que los estudiantes puedan identificar de manera precisa el problema o desafío que intentarán resolver con el proyecto solidario.

“La más larga caminata comienza con un paso”
Proverbio Hindú
 
Los exploradores: Se recorre con la familia o con la escuela un circuito habitual (puede ser el entorno cercano a la escuela, el camino de la casa al jardín o al supermercado, etc) y se anota o dibuja lo siguiente: dos olores, dos sonidos agradables y dos desagradables, una vista relajante y otra estresante, algo que está aunque no debería estar, algo que extrañas, algo que te hace feliz, algo que te pone triste o te enoja, algo que cambiarías, algo que conservarías, algo que une y algo que separa.
Se comparte la información obtenida y se identifica una temática que todos hayan percibido como un problema que hay que trabajar, es decir, como una situación con la cual no se está de acuerdo y que se podría revertir.

3. Diseño y planificación: Consiste en la elaboración de las propuestas de trabajo que articularán el trabajo académico con el servicio solidario. Debe incluir: fundamentos, objetivos, protagonistas y actores responsables, metodología, tiempos, recursos y espacios, alianzas posibles con otros actores o ayudantes.

“Vengan a aprender; vayan a servir”
Aldea infantil Tibetana, Dharmasala
 
Cruzar el puente: Se realiza un mural sobre el suelo, una maqueta con material reciclado o un collage de imágenes que definan el problema identificado y otro que represente la situación deseada. (Lo ideal es que sean de gran tamaño para que niños y niñas puedan jugar). Se dibuja o se crea un puente (o un barco, o una nave espacial o un tren, etc) que conecte ambas maquetas y se juega a cruzar de un lado a otro diciendo una y otra vez: “¡vamos a organizar un viaje! ¿por qué? ¡Porque no nos gusta este problema y lo queremos arreglar! ¿Quiénes quieren venir?¿qué llevamos?¿con quién iremos?¿Qué nos hace falta para salir del problema y llegar a su solución?¿cómo vamos a lograrlo?”. A partir del juego dramático, se recuperan los paortes de los niños y niñas, y junto con la guía de los docentes se elabora un plan de acción. Se lee y se comparte el plan, se le hacen ajustes y se vuelve a jugar a “cruzar el puente” cuantas veces ellos y ellas lo deseen, ajustando cada vez más las respuestas desde el protagonismo y compromiso de los estudiantes.

4. Ejecución: Consiste en la puesta en práctica que plasma la motivación inicial, el diagnóstico y el diseño del proyecto. Los procesos constantes de reflexión, sistematización y evaluación deben estar presentes en espacios pautados durante su desarrollo. Es el momento de la interacción más fuerte entre la intencionalidad pedagógica y la intencionalidad solidaria.

“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo pequeñas cosas, puede cambiar el mundo”
Proverbio africano

El juego de la golosa solidaria:
Se dibuja una golosa en un gran mural o en el suelo (puede pintarse o hacerse con cintas adhesivas). Es importante que los cuadrados estén en blanco excepto el número 1, en el que figurará el problema identificado y “el cielo”, en el que se anotará la solución buscada. A medida que se desarrolla el proyecto, se van dibujando o escribiendo en los espacios vacíos las acciones concretas realizadas y se indica si estas permiten avanzar, quedarse quieto o retroceder. Una vez que se termina el proyecto de servicio, se completa la golosa. Niños y niñas podrán jugarlo siempre que quieran y explorar así, desde el espacio lúdico, sus posibilidades de acción. Este juego permite registrar, sistematizar, reflexionar y evaluar la ejecución del proyecto.
 
Queridos maestros, vamos recorriendo un método claro, preciso y lúdico para realizar acciones de amor desinteresado de calidad. Recordemos que así como son nuestros hábitos es nuestro carácter y así mismo nuestro destino. Con este ejercicio estamos creando el hábito del servicio, un servicio que nos exige observación, realizar un diagnóstico, una planeación y una ejecución concientes. Con éstos actividades que se incorporan a través del juego en la cotidianidad de nuestros niños, ¿se imaginan los hábitos que estamos cultivando y el destino de nuestros pequeños?
 
¡Ánimo que si podemos! Todo en un principio puede tomarnos un poco de tiempo extra, pero luego con menos tiempo obtenemos más y mejores resultados.

Abril 25

Queridos maestros de Valores Humanos,
Hemos querido conocer una propuesta de “aprendizaje- servicio de calidad” como una manera de llevar a la acción la incondicionalidad del amor. Este es un proyecto con una rigurosidad en la metodología que nos da luces para que nuestro trabajo tenga un resultado satisfactorio. Continuemos con el 5 y 6 pasos.

5. Celebración:

“Que el camino suba contigo, que el viento siempre esté detrás, que el sol te dé en la cara su calor, que la lluvia caiga suave en tu tierra, y hasta tanto nos encontremos, que Dios et cuide, en el huequito de sus manos” 
Plegaria Irlandesa

Celebración, fiesta y reconocimiento- consiste en brindar la oportunidad de expresar alegría y satisfacción por la labor realizada, mediante un reconocimiento claro y adecuado que favorezca la autoestima y propicie la continuidad de los proyectos de aprendizaje-servicio. Tiene el valor de lo simbólico y, mediante rituales de celebración, se lleva a cabo un cierre significativo para los protagonistas.
Medallas de honor y algo más: Los pequeños símbolos ayudan mucho a niños y niñas a sentirse identificados y fortalecen el sentido de pertenencia respecto de un proyecto. Por ejemplo, se puede crear un logo del proyecto de servicio en arte, pintar camisetas, confeccionar medallones identificativos, etc., que serán utilizados cada vez que el grupo realice tareas de servicio solidario. Es fundamental para niños y niñas, pequeños poder ver, palpar, saborear y vivir de manera muy concreta los resultados de sus acciones. En la celebración final, se puede coronarlos con una vincha de florecitas y una medalla de honor dibujada por alguien significativo para ellos; familiares y personas beneficiadas con el proyecto pueden dramatizar un  cuento, crear una obra de títeres, cantarles una canción y entregarles un diploma con su nombre y una palabra (una sola) que exprese un valor humano, organizar una jornada de juegos cooperativos con todos los que participaron en el proyecto, etc.

6. Reflexión, sistematización y evaluación.

“Lo único que aumenta cuando das a otros es el amor”
Proverbio Iraní

Reflexión, sistematización y evaluación- estos son tres ejes que deben impregnar transversalmente todo el proyecto y que se planifican y ejecutan desde un comienzo. La reflexión es imprescindible para internalizar los aprendizajes y apropiarse del sentido del servicio. La sistematización recupera la historia de la experiencia y permite generar una construcción colectiva de los conocimientos. La evaluación contempla los logros y el impacto de las acciones, valora los aciertos y permite introducir los ajustes necesarios.

Reflexión. Un cuento para ver las dificultades como herramienta y los desafíos como oportunidades.
“¿quién vio alguna vez a una hormiga cargando con mucho esfuerzo una ramita o una hoja mucho más grande que ella? ¡Vamos a buscar hormigas a ver como lo hacen! Una vez, una de las hormigas llevaba un gran palo sobre su cuerpo. Caminaba con cuidado, decidida a llegar a su casa aunque el palo le pesara. Pero en el camino encontró un precipicio, un gran pozo que no la dejaba avanzar. La hormiga dejó caer el palo y lloró, pero eso no hizo desaparecer el precipicio. Pataleó, encaprichada, pero eso no la ayudó a cruzar al otro lado. Se sentó, sintiéndose perdida, pero tampoco así pudo resolver su problema. Entonces tuvo una gran idea: agarró su carga, que era el palo, y apoyó una punta sobre el borde donde estaba y la otra, sobre la orilla del enfrente. ¿Qué quedó? ¡un puente! Así, cruzó muy sonriente al otro lado y, sosteniendo con fuerza el palo, volvió a cargarlo sobre su espalda. Satisfecha, llegó a su casa justo para  la hora del té con leche y las galletas de avena que tanto le gustaban”.

Sistematización. El folleto
Se observan diversos folletos informativos, trípticos, publicidades y afiches de turismo. Se conversa sobre lo que transmiten y cómo lo hacen. Se realiza una lectura crítica de las imágenes, los títulos y los textos breves que incluyen. Se crea luego el propio folleto publicitario sobre la experiencia  de aprendizaje-servicio, diagramando espacios, seleccionando imágenes, dictando al docente epígrafes que las acompañen, el título principal y los textos que detallen los puntos principales de la experiencia.

Evaluación. El gráfico de barras
Se dibujan los ejes de un gráfico de barras y se registran en el eje inferior las acciones concretas realizadas: paso 1:………. Paso 2:……………, etc. Se reparten en el grupo cuadrados de dos colores, acordando que un color significa “sí” y el otro, “no”. EL coordinador lee el paso 1 y pregunta: “queríamos (mencionar el objetivo) y por eso hicimos (nombrar la actividad). ¿Nos gustó hacerla? (o ¿nos salió bien la tarea?; etc.)”. Cada niño y niña colocará su respuesta en el gráfico, formándose una torre para las respuestas positivas y otra para las negativas. Cada paso tendrá, entonces, dos torres.
El coordinador “entrevista” a algunos alumnos preguntándoles los motivos de su respuesta y las registra por escrito en una cartulina. El juego continúa con la siguiente pregunta.
Se conversa luego con todo el grupo acerca de las respuestas que surgieron, buscando llegar a una conclusión conjunta sobre cuáles fueron los mayores logros y qué aspectos es preciso mejorar para cumplir con el objetivo principal del proyecto.
También se puede plasmar el juego de la golosa (del momento de la “ejecución”) en el tamaño normal y seguir jugándolo para evaluar el proyecto cada vez que sea necesario.

Queridos maestros, con el paso 6 concluimos el procedimiento sugerido por ésta experiencia en el aula. Esperamos que les sea de utilidad, para nosotros ha resultado reveladora la metodología que se lleva a cabo y que puede sernos de utilidad en otros contextos.
Quisiéramos invitarlos a ponerla en práctica y compartir sus experiencias. Recuerden que necesitamos inspiración para sobre pasar las expectativas que tenemos de nosotros mismos.